图为工作中的仲群英。记者 李傲辰 通讯员 孙玉鹏 摄
本报记者 李傲辰 通讯员 孙玉鹏
高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育不仅是知识的传递，更是心灵与心灵的对话、人格与人格的涵养。折柳中心小学教师仲群英深耕教育一线三十余载，始终以智慧启迪、以尊重护航、以爱心润泽，守护每一个孩子的独特成长，让教育始终洋溢温暖，照亮学生前行的路。
以智润心 呵护特殊童年
教育需要智慧，既要看见孩子的困境，更要守护他们的尊严。仲群英班上曾有一名学生锦儿，因父母均为聋哑人且离异，自幼性格敏感内向，在集体中常感疏离。仲群英明白，刻意的关照反而会加重孩子的隔阂，只有帮助她在集体中找到价值，才能真正走进她的内心。
一次语文课上，学到“柿子”一词时，锦儿轻声说道：“老师，我家有棵柿子树，结了好多柿子。”仲群英立刻捕捉到这一细微的表达，微笑邀请她：“你愿意把这份秋天的甜蜜分享给同学们吗？”第二天，锦儿带来一袋红澄澄的柿子，同学们围着她称赞不已，她脸上绽放出久违的笑容。借此契机，仲群英周末又邀请锦儿一同公园赏菊、野餐。在自然的怀抱中，锦儿渐渐敞开心扉，眼里的光芒愈发清澈明亮。这份“顺势而为”的关爱，没有刻意与同情，只有平等的尊重，让锦儿在集体中找到了归属与自信。
以尊重引导 助力心灵成长
教育在于严慈相济、导而弗牵。如果说锦儿的故事展现了关爱的智慧，那么学生小泽的转变则印证了尊重的力量。小泽曾是班上的“活跃分子”，常以调皮行为吸引注意。一次，有同学反映他在竹林中小便，周围同学幸灾乐祸的神情让仲群英意识到，简单批评只会激起逆反。
她没有当众指责，而是写下一张纸条递给他：“听说你今天在竹林里方便了。试想如果大家都这样，竹林还会美吗？老师相信你只是一时情急，但这样的行为会影响大家对你的印象，这应该不是你想要的结果。”读完纸条，小泽收起嬉笑，面露愧色。次日，仲群英温和引导：“想要被大家关注和喜欢，其实有更好的方式。”小泽认真答道：“我要上课多举手，多做好事！”仲群英及时给予肯定，并在后续持续关注、鼓励。渐渐地，小泽不再以出格行为博取关注，而是通过认真学习、热心助人赢得了认可，实现了从“调皮生”到“好学生”的转变。
以爱坚守 深耕教育初心
三十余年来，仲群英始终相信：每个孩子都是独特的花朵，各有花期。教育者要做的，是以理解与尊重为土壤，以智慧与耐心为雨露，静待花开。在她的课堂，没有标签与等级，只有一视同仁的关怀；没有居高临下的说教，只有平等真诚的沟通。她俯身倾听孩子的心声，敏锐捕捉他们的闪光点，以温暖的话语化解他们的困惑。
为更好地育人育心，仲群英从未停止学习与反思。她深入钻研教材教法，将育人理念融入教学；勤于总结教育经验，视每个孩子的成长为养分；积极参与教研，与同仁共探教育良方。她常说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一团火。我们要以爱与智慧，助每个孩子心中的火焰生生不息。”
“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”仲群英以爱为犁、以智为种、以尊重为光，在教育的田野上默默耕耘。她用温暖消融隔阂，以耐心引导成长，凭坚守诠释初心，让每个孩子都在教育的温度中认识自我、绽放光芒。这正是教育最美的姿态——以心灵影响心灵，用生命照亮生命，在平凡的岗位上，书写着立德树人的不平凡篇章。
