折柳小学 钱金花
每一个问题孩子的背后都有其不幸的原因。陈杰，习惯极差，在全校都有几分知名度，他的父母外出打工，学历不高，也很少回家，孩子托付给了年迈的爷爷奶奶照顾，孩子情感缺失却又享受着爷爷奶奶的过度溺爱。如何使这样的留守儿童能得到有质量的教育呢？这是摆在我们农村教师面前义不容辞的责任。
明辨是非——做“正气”的人
陶行知四块糖果的故事给予我启发，我给陈杰写了张便笺：
陈杰，听说今天你在竹林里方便了一下，是吗？试想，如果小朋友们都这样，竹林里还会那么美，你还会这样喜欢到那里去玩吗？但老师知道，如果来得及的话你一定会到厕所去解决的。这件事，让你的形象在同学们心中打了个折扣，喜欢你的人少了，笑话你的人多了，这一定不是你想看到的结果。
当我把便条递给他之后，他一个字一个字地读完，表情开始变得严肃，看来说到他的痛处了。第二天，当我问起这件事时，他主动承认了自己的错误。我又抓住他后悔的时机，和他分析：“在竹林里小便、在课堂上讲话的行为确实都引起了老师和同学的注意，但也都带来了不好
的结果，伤害了别人，更损害了自己的名誉。该用什么方法可以让老师和同学都注意你并喜欢你呢？”这是一个教育的契机，师生共同商量着为孩子找出正确的积极的方法，引导孩子努力成为正直诚实的人，当孩子置身于出于爱的严格要求下，感受到了这份真诚的师爱和满满的期待，孩子脸上的阳光变多了，师生之间心理相融，彼此悦纳，奠定了改变一个孩子德行的良好基础。
规范行为——行“正确”的事
陈杰散漫拖拉的毛病早就积习成疾。一次自习，我让全体学生在规定的时间内完成作业，陈杰边玩边做，时间流逝，同学们陆续交作业了，他才做了几题。等到作业全部上交，他这时才着急了，追着我说：“把作业本还给我，我把作业补好给你。”我看着他，问：“这个‘半小时’不够你把作业全部完成吗？想一想，这半小时里你都做了什么？”不待他解释就转身离去，在规劝无效的情况下，“强硬”的教育手段更有助于养成他什么时候该干什么的时间意识，放学后，他留下完成了拖欠的作业。
“每天晚上做完家作后打电话给老师，向老师汇报。”课堂的学习延续到课外、延伸到家庭。面对老师的要求，孩子的表情一开始是不太乐意，我就每天先打个电话过去，询问他的情况，从学习到生活，从心情到疑难，我们的谈话越来越融洽，孩子说完，他妈妈偶尔在家也会聊上一会儿。一周之后，孩子每天会主动打电话过来。学生态度端正了，家作质量逐渐提高，成绩也在回升。我们师生对视的眼神中有着只有我们两人知道的秘密。
激励进取——立“前进”的志
为了纠正陈杰不良的行为习惯，我坚持每天记录他平时大大小小的不良表现和优秀表现，从第一个月平均每天3条错误记载，随之而来的是越来越多的优秀表现，如按时完成作业、小测试成绩提高、主动捡垃圾……这样常态化的沟通交流让我及时发现孩子的心理动向，也让他清楚地看到了自己进步的足迹和老师对他坚持的信心和期待，促使孩子每天都有了前进的动力和行动。
一次班委改选，我郑重地对全班同学说：“同学们，小学最后这一年的学习非常重要，需要选出四位数学小组长，不管成绩好坏，只要有责任心就行，谁愿意？”有同学举手，有同学自主推荐，我话题一转：“这些举手的同学以前也都做过组长或别的班委了吧！”大家都点点头，“这最后一年，我们可不可以把这个机会让给那些从没做过的同学来做呢？”这时，学生的眼神开始投向那些被忽视的角落，我也满怀期待，看向陈杰等四位同学。他们有的低着头，好似这一切都和他们没有关系；有的一脸向往，怯怯的眼神让人心疼……我故作随意地一一点了他们的名字，问：“你们愿意做组长吗？”他们站起来，惊讶地你看看我、我看看你，不敢作声，“你们愿意帮老师收本子吗？帮我这个忙，哪怕半个学期也行，好不好？”我的语气更加恳切，旁边的孩子也开始劝他们，孩子的眼神渐渐散发出惊喜的光芒，“我愿意！”“愿意！”热烈的掌声响了起来，像一束光打开了师生沟通的心门，照亮了自卑灵魂的一隅，尤其是这长期处于弱势状态的几个孩子，掌声下发红的脸蛋、激动的表情、孺慕的眼神让我也不由得眼圈发红。
现在，这些学生都已经逐渐长大，他们偶尔还会回母校看望我，回忆老师在办公室里手拉着手细心剪去一个个长长的手指甲，想起被老师留在教室读反思的时光……孩子的成长和改变是个别教育和集体教育点点滴滴的积累过程。教育者要舍得付出，除了付出自己的爱心和耐心之外，更要多一份锲而不舍的意志和智慧。从萌芽到生叶，从开花到结果，从没有知识变为有知识，从野蛮变为文明，这里藏有极大的快乐，正是这份快乐让我们不忘初心，砥砺前行。
