——“山海共富记”系列报道（二）
富丹友谊幼儿园内玩耍的孩子。记者 谢超 摄
本报记者 谢超
教育，是一场跨越千里的“山海奔赴”。没有喧嚣，却如春雨般润物无声，在时间的沉淀中孕育出拔节生长的声音。
十年，足以让一粒种子长成小树，也足够让一种理念跨越山河，在另一片土地上生根发芽。丹阳与富平，这两座相隔千里的城市，因苏陕协作而紧紧相连。一批又一批丹阳教师背上行囊，踏上西行的列车；一群又一群富平教育者东赴江南，带回新的视野与方法。在不间断的双向奔赴中，无数孩子的梦想被悄然点亮。
一所幼儿园的“蝶变”
一所新建幼儿园，如何“站稳脚跟”？
富丹友谊幼儿园的答案是：引来丹阳的“园丁”。
2018年10月，这所由丹阳与富平两地共同推动建设的幼儿园正式开园。彼时，一切都是从零开始——没有成熟的课程体系，没有规范的环境创设，甚至连园里的文化氛围都在摸索中构建。
“开园第一个月，丹阳市新区幼儿园的姜雯带着两位老师过来了。从环境创设到课程设置，从区域布局到一日流程，她们手把手带着我们走。”富丹友谊幼儿园园长卢妮回忆说。为了准备一次半日开放活动，丹阳的老师们常常带着富平的同事一起忙到深夜，反复推敲每一个环节。“她们俯下身子工作的作风，为我们树立了榜样。那种不厌其烦、精益求精的态度，让我们直观地感受到什么叫‘专业’。”
但更深远的影响，在于理念的传递。
富丹友谊幼儿园先后派出5名教师赴丹阳跟岗学习。在丹阳的幼儿园里，富平的老师们看到了完全不同的师幼互动方式——老师蹲下来和孩子交流，退到孩子身后观察他们的探索，把选择权还给孩子。这些看似简单的动作背后，是对儿童主体性的深刻尊重。
“在丹阳，给我印象最深的是一张‘诱导桌’。”曾在丹阳跟岗的田洋洋老师回忆道，“那不是一张普通的桌子，而是老师根据孩子的兴趣和课程主题，精心布置的探索区域。桌上会摆放贝壳、松果、放大镜、绘本……孩子们经过时自然会被吸引，主动去摸、去问、去研究。它不强制孩子学什么，而是激发孩子‘我想知道’的内驱力。”
回到富平后，田洋洋第一时间在自己班里设立了“诱导桌”。她发现孩子们特别喜欢，甚至会围着桌子讨论很久。
“以前我总觉得，幼儿园老师就是要‘教’孩子，到了丹阳我才明白，更高明的教育是‘不教而教’——创设一个能诱发孩子主动探索的环境，老师退后一步，孩子的成长反而向前一大步。”
她还把丹阳老师爱看书、善反思的好习惯带了回来。“遇到孩子之间的冲突，以前我可能会急着评判对错，现在我会先蹲下来，耐心听每个孩子说，然后问他们：‘你觉得可以怎么解决？’”田洋洋笑着告诉记者，“你会发现，孩子自己往往能想出比我们更合理的办法。”
这样的改变，正在富丹友谊幼儿园的每一个班级里悄然发生。
一所小学的“梦想引擎”
在富平县广育小学，最吸引孩子们的是一间特别的教室——由苏陕协作资金支持建成的航天科技馆。
走进科技馆，正中间是一架C919飞机的等比模型，银白色的机身在灯光下泛着柔和的光泽。孩子们走进去，坐在驾驶室里，手握操纵杆，面对模拟仪表盘，体验一把“飞行员”的感觉。
“这座科技馆为同学们搭建了一个沉浸式的科普平台。”广育小学副校长冯芹芹说，自从科技馆开放以来，课间和课后服务时间，这里总是挤满了孩子。“他们不仅在这里了解了航天成就、激发了科学兴趣，更重要的是，一种对浩瀚宇宙的向往、对祖国强大的自豪感，在幼小的心灵里悄悄生长。”
另一种“细致入微”的教学理念，也在这所学校落地生根。
2025年秋季学期，广育小学教师李青青在丹阳市实验学校跟岗学习了半年。半年时间，她最大的感受就是两个字：细致。
“以前我要求学生做眼保健操、整理书包，只是在晨会或课间口头说一句‘大家把书包整理好’。”李青青说，“但在丹阳，他们会把这件事当成一节完整的班会课来上——专门用一节课的时间，告诉孩子为什么要整理书包，怎样分类摆放更高效，做完眼保健操为什么要远眺，甚至手把手教孩子如何把课本按照大小排列。”
李青青举了一个例子：丹阳的老师会让孩子把第二天要交的作业统一放在文件夹的右侧，到校后直接抽出来，左侧放已批改的作业，回家再整理。这样一个小小的习惯，能帮孩子每天省下5~10分钟的翻找时间。“我以前从没想过，习惯养成可以教得这么细。”
回到富平，李青青把这些方法带回了自己的班级。一个月后，班里书本乱放的现象明显少了，孩子们课前准备的时间从原来的五六分钟缩短到两三分钟。“一节课省两三分钟，一天六节课就是十几分钟，一个学期下来，孩子们能多出多少从容的时光？”
一位普通教师跨越千里的学习与反哺，就这样改变着一个班级的习惯与氛围。而这样的故事，在富平并非个例。
一张覆盖全域的协作网络
教育协作，从来不是零散的“请进来”与“走出去”，而是一张有机制保障的、覆盖全域的长效网络。
从富丹友谊幼儿园到广育小学，再到更多乡村学校和教学点，丹阳累计投入3000余万元协作资金，高标准建设教学综合楼、运动场地、科学实验室、图书阅览室……改变的不仅是“有没有”硬件，更是“好不好”使用——每一分投入，都指向孩子真实的学习场景。
更深层的变化，在于机制的建立。
两地学校常态化开展“手拉手”结对共建。富丹友谊幼儿园与丹阳市新区幼儿园建立了长期协作协议，每学期都有线上的联合教研、同课异构活动；广育小学与华南实验小学深度结对共建，丹阳的骨干教师定期到富平送教、听课、评课，富平的教师分批赴丹阳跟岗。
“‘师徒结对’是最受青年教师欢迎的形式之一。”冯芹芹说，每一位赴丹阳跟岗的富平教师，都会有一位丹阳的“师傅”全程指导，从备课到上课，从班级管理到家校沟通，毫无保留。回到富平后，“徒弟”们还要在本校上一节汇报课、做一次经验分享，把学到的成果辐射给更多同事。
这样，一张从学前教育到义务教育、从理念引领到实践落地、从城区优质校到乡村教学点的协作网络，已在富平大地上铺展开来。
“看着富平的孩子和老师们实实在在受益，就是我们帮扶最大的价值。”一位丹阳支教老师的话，道出了所有参与者的初心。他们中有人克服家庭困难，主动申请延长支教时间；有人在富平一待就是一年半载，把这里当成了第二故乡。没有豪言壮语，只有日复一日地备课、上课、家访、教研。而这些平凡的努力，正在改变无数个孩子的未来。
记者手记：
在富平采访的几天里，我一直在想一个问题：教育帮扶，到底能改变什么？
在富丹友谊幼儿园，我看到田洋洋老师蹲下来和一个因为搭不好积木而沮丧的小女孩说话。她没有直接帮忙，而是轻声问：“你看看，下面这块是不是放歪了一点？”小女孩调整了一下，积木稳住了，她破涕为笑，继续埋头搭建。那一刻我忽然意识到，最好的帮扶，不是替孩子搭好积木，而是教会他们自己发现问题、解决问题。
教育的改变，从来都不是一蹴而就的。它不像盖一座厂房那样立竿见影，也不像修一条公路那样显而易见。它是缓慢的、琐碎的甚至有时看不见的。但它又是最彻底的——因为它在改变人。
一位老师的学习、反思与回归，会影响一个班级四十个孩子；四十个孩子的变化，会影响四十个家庭；而一代人被点亮的人生，终将改变一方水土的面貌。
教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。在富平，这场跨越千里的“摇动”与“推动”，正实实在在地发生着。
这也正是“山海共富”最温柔也最有力的注脚——让山与海彼此看见、互相滋养，然后在各自的地方，开出不一样的花。
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