黄晨
研训，顾名思义，就是教研和培训。教研，以问题解决为指向，重在解决教师在教育教学实践中的问题；培训，是以教师专业发展为指向，重在有目的、有计划、有组织地引导教师进行提高专业素养的活动。
两者虽各有侧重但又殊途同归，同属于教师继续教育范畴，结果是以促进教师专业化发展和学生全面发展为最终目标。为此，我们职业学校的做法是：教研问题化、问题课题化、课题课程化、课程培训化。
一、基于问题，找准校本研训切入点
所谓校本，我理解三个意思：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本研训需立足于学校，立足于教师的发展，立足于解决教育教学工作中发现的实际问题。
我们通过对教师的调查分析，教师在职业成长、课程与教学、专业群建设、信息化教学等方面有很大困惑，这就为校本研训找到了切入点，并有针对性地制定校本培训计划。其中有面向全体教师的培训：邀请东南大学黄旭教授、安徽师范大学方双虎教授、资深培训师吴志强来我校做了“教师职业道德与教师成长”的专题讲座；有面向专业科教师的培训：《现代化专业群建设机制构建与探索》《专业群建设申报指导》；有面向青年教师的培训：《交互式微课制作技术》《在线课程的课程教学设计与实现工作坊》等。这种分层安排、分别培训模式体现了校本研训的层次性和目标多样性，让不同层次的教师在不同的层面上，向各自的目标方向发展，最终达到全体教师共同提高、共同发展的目的。
二、科研促教，找准校本研训关键点
教而不研则浅，研而不教则空。教科研是带动教师专业成长的驱动力，让教师参与课题研究是提高他们理论素养的有效手段。为此，学校制定了《关于教师参加各类竞赛和教科研工作的管理办法》，从制度层面促进教师发展。
近几年，丹阳中专非常注重课题研究工作，希望通过课题研究促进理论向实践的转化。2016年承担了5个省级课题结题，其中一个获得省教学成果二等奖；2017年6项省级课题结题，其中2项为省重点课题；2018年7项省级课题结题，其中1项获得江苏省职业教育教学改革研究优秀课题二等奖。2019年，学校又有3项课题为省重点立项课题。于此同时，每年均有200篇论文发表。
课题研究教改实验项目的开展，激发了教师的科研热情，提高了教师的科研能力和水平，实现了教师理论水平和教师教学能力的不断提升，涌现了一批教科研先进个人。
三、团队共研，找准校本研训突破点
闻道有先后，术业有专攻。人无全才，人人有才。这是我常和学生讲的，对老师也适用。每个教师的业务能力、专业化研究水平是有限的，不可能面面俱到、万事皆通，这就需要教师之间互动合作，相互支持、相互借鉴，增强团队共研意识。
学校的教科研团队包括教研组、备课组、课题研究组、名师工作室、精品课程建设团队等。学校除了建立上述团队外，还需根据教育教学的实际情况建立临时的攻关团队、学习团队、工作坊等。并要求每个工作团队建立QQ群等，实现信息实时交流。我校日常组建三种团队，一是课堂教学比赛团队，老带新；二是技能教学团队，强带弱；三是信息化教学团队，能带疏。今年的江苏省职业学校课堂教学大赛，就是以组团的方式进行。在团队共研方面，我校有成熟的做法，有省级名师工作室3个，市级名师工作室3个，校级名师工作室8个，其中蒋伟凤心理健康名师工作室、朱益湘营销名师工作室、陈辉定计算机名师工作室为省名师工作室。
四、反思导教，找准校本研训增长点
教育教学反思，是每个教师的内省行为，是教师以自己的教学个性、教学品质、教学经验、教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为表现，以及由此产生的结果进行自我审视和思考分析。教师的反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。
丹阳中专建立以“个人反思为基础，教研组内交流为平台，校内总结提升为导向”的教育教学反思机制。学校要求教师积极撰写教育教学反思案例，交流教育教学反思心得，并按照“实践—反思—实践”的教育教学行为推广教育教学反思的成果。一是落实下企业制度，及时掌握本专业发展动态及实际应用情况，充分了解相应的业务流程、岗位素质、知识技能要求，提高自身技能水平；二是组织二次培训，对出国培训和国培省培教师，回校后要求开展二次培训，把学习成果与教研组或专业系部或全校教师进行分享，把培训的效益发挥到最大。三是大集备后二次备课，课后反思，将个备与集备相结合，形成最佳教学方案。
叶圣陶先生曾说：“教育不是工业，是农业。”这句话很形象，也很精辟。教师的成长是个渐进的过程，要有土壤、有温度，更要有光合作用。那么如何教师通过自身的“光合作用”茁壮成长呢？我想，学校就是叶绿素，通过效能转化，独行快，众行远，一起学习、研修、互侪、分享、成长。
